Lecturas sobre Evaluación

by anapedrini
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Lecturas sobre Evaluación

Por Hoffmann

La evaluación como instrumento para mejorar el proceso de aprendizaje de las ciencias:Enseñar, aprender y evaluar: son procesos inseparables.Los procesos de enseñanza tienen como objetivo que todos los alumnos aprendan de forma significativa, pero con el mismo proceso, no todos los estudiantes progresan de la misma manera o en el mismo tiempo. El alumno se encuentra con obstáculos, errores, y diferentes bloqueos; y para aprender debe contar con estrategias para superar los obstáculos.Las disciplinas poseen conceptos, procedimientos, valores y una epistemología que las caracterizan. Entonces, aprender ciencia implica aprender como organizamos las ideas y como las expresamos, como vemos cada fenómeno… El alumno que quiere aprender ciencia debe aprender a plantearse problemas, a aplicar operaciones formales al análisis de los fenómenos, a imaginar ideas y modelos coherentes; pero también debe aprender a evaluar, si el problema es significativo o no, porque sus modelos no son coherentes, porque sus ideas no convencen, etc.Es necesario para aprender ciencias que el docente detecte las dificultades, los obstáculos, y facilite las estrategias para superarlos. Que el estudiante detecte sus errores, reconozca sus causas y aplique estrategias para corregirlos. Para esto es necesaria la Evaluación. La perspectiva socio-constructivista considera a la evaluación como una evaluación mutua, y la autoevaluación; como el motor del proceso de construcción del conocimiento. Si no existe la auto-evaluación sobre los nuevos datos, estrategias, dificultades; no habrá progreso. Y si no existe la evaluación de las necesidades del alumnado; no pueden existir tareas efectivas del profesorado. Por lo tanto enseñar, aprender y evaluar son procesos inseparables.Que es evaluar? Es un proceso que implica recoger, analizar información y tomar decisiones de acuerdo al juicio emitido del análisis. Y no infiere directamente un examen o un acto administrativo.Cuáles son las funciones de la evalución? Tiene una función de carácter social de selección y de clasificación que orienta al alumnado, y una función de carácter pedagógico, de reconocimiento de los cambios progresivos en el proceso del aprendizaje significativo.Desde el punto de vista congnitivista se consideran los errores como algo positivo del proceso, pues permite diagnosticar obstáculos y dificultades. En este tipo de evaluación formativa es el docente el que identifica, analiza y valora los errores, también propone actividades para superarlos. En la evaluación formadora es el estudiante quien aprende a evaluar su propio sistema personal de aprender; identificando, analizando y regulando sus errores.Como dar respuesta a las necesidades detectadas en el alumnado en el momento de evaluar? Debemos promover nuevas formas organizativas que permitan que cada estudiante encuentre respuestas a sus necesidades, sino siempre tendremos alumnos dependientes del profesor para reconocer sus errores y posibles soluciones. Es decir, enseñar a los alumnos a autoevaluarse y a coevaluarse en grupo. Existen tres tipos de evaluación según el momento: inicial, de proceso y final.

Por Jorba- Sanmarti

Autoras: Estudiantes de la Practica

Lecturas sobre Evaluación

Nombre: Practica Profesional Mes: Mayo de 2014

6.LA EVALUACION DE TRABAJOSELABORADOS EN GRUPOS(Alicia R.W. de Camilloni)El trabajo en grupos es una estrategia de enseñanza que ha ganado gran espacio pedagógico y didáctico en las últimas décadas.La evaluación y calificación de los trabajos producidos en grupo ha sido difícil de resolver para docentes y animadores. Luego de dos décadas del inicio de esta estrategia de enseñanza en los ámbitos educativos, la evaluación de los trabajos grupales comenzó a ser objeto de estudio y de producción de conocimiento.¿PORQUE USARLOS COMO ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA?El trabajo en grupo tiene como propósito explicito de desarrollar las habilidades de interacción social entre las personas y su capacidad de hacer elecciones y tomar decisiones.El trabajo en grupos promueven el aprendizaje activo y crean condiciones que alientan el aprendizaje profundo. Brinda al estudiantes múltiples oportunidades de confrontar sus ideas con los otros miembros del grupo. Le es posible diferentes razonamientos, evaluar, aceptar e interaccionar argumentos y refutar otros, y sacar conclusiones. Estas son operaciones cognitivas que requieren interacción con otros. En los trabajos grupales, los alumnos deben resolver situaciones problema en ejercicio de su autonomía y es responsable de su aprendizaje.Los trabajos en grupos presentan las siguientes ventajas:o Hace posible que los alumnos realicen tareas que no podrían encarar individualmente, porque requiere simultaneidad en las acciones, por la complejidad de la tarea.o Permiten que los estudiantes intervengan. Potencia la participación, estimula la creatividad de los alumnos.LA CONFORMACION DEL TRABAJO EN GRUPO La conformación de grupos puede ser resuelta de diversas maneras: puede ser voluntaria para los alumnos, indicada por el profesor o determinada por azar. El profesor deberá decidir si los grupos mantendrán estabilidad en su conformación o si se modificará en cada ocasión.¿QUE SE APRENDE EN EL TRABAJO GRUPAL?Cuando se organiza el trabajo de los alumnos empleando estas estrategia de enseñanza, los objetivos de aprendizaje colaborativos se agrupan en dos grandes campo. Se espera que los alumnos aprendan:o en general a trabajar en grupo, yo contenidos relacionados con la tarea específica desarrollada por el grupo.o El alumno en el trabajo grupal aprende a:• estudiar con otras personas; • motivar a otras personas a hacer su trabajo y a colaborar;• defender y justificar sus ideas;Los trabajos grupales no siempre son exitosos.LA EVALUACION DEL TRBAJO GRUPALLa evaluación del trabajo del grupo se centra, en el proceso, en el producto o en ambos. Una condición de la buena evaluación es informar a los alumnos que campo del trabajo se va a evaluar y calificar, discutir los criterios que se aplicaran en la evaluación y calificación.Los trabajos realizados en grupos pequeños, hasta ocho miembros, son aptos para evaluar el proceso del trabajo, la dinámica, el papel de cada integrante del grupo.MODALIDADES DIVERSAS DE ASIGNACION DE UN MISMO PUNTAJESe puede calificar a todos los integrantes de cada grupo de la misma manera con igual puntaje a partir de una evaluación analítica o holística del proceso del trabajo grupal o del producto del trabajo o de ambos.El profesor puede elegir modalidades diferentes y las opciones son las siguienes:Proceso de trabajo grupal Evaluación holística o analítica Calificación igual para todos o diferenciadaProducto del trabajo grupal Evaluación holística o analítica Calificación igual para todos o diferenciadaAmbos ( proceso y producto) Evaluación holística y/o analítica Calificación igual para todos Y/ o diferenciada Cuando el profesor opta por asignar calificaciones diferenciadas a los miembros de los grupos, puede emplear distintas modalidades de construcción de la calificación, empleando algorítmico o formulas diversas, Presentamos algunas a modo ilustrativos:Modalidad 1Se realiza un trabajo. El resultado se presenta de manera grupal y además de manera individual se se entregara un informe sobre su trabajo personal y su contribución a la tarea grupal. El profesor califica a cada uno de los miembros, teniendo en cuenta su presentación grupal y atribuye ítems para cada integrante:-Informe personal 30% del puntaje-Producto del trabajo grupal 50% del puntaje, y así sucesivamente según el criterio del profesor.

Por Camilloni

La Retroalimentación en la EvaluaciónVarios autores afirman que en las últimas décadas ha comenzado un cambio de paradigma desde una dimensión cuantitativa hacia la dimensión cualitativa y formativa, con la intensión de que la información extraída de las evaluaciones permita mejorar los procesos de aprendizaje de los evaluados.La idea central es ayudar a los estudiantes a aprender a conocerse, reconociendo sus formas de aprender, sus fortalezas y debilidades; para lo cual se hace necesario formular en conjunto –docentes y estudiantes- objetivos, criterios, procesos y resultados que se esperan luego del aprendizaje.Es importante destacar que como educadores debemos favorecer el desarrollo de procesos metacognitivos y es aquí donde entra en juego la retroalimentación.Muchos investigadores señalan que la retroalimentación puede trabajarse focalizada tanto en la autoestima como en la tarea. En la primera se trabaja a partir de un incremento de la autoconfianza y la capacidad de logro , pero debemos tener cuidado en como realizamos la devolución, puesto que esto podría provocar que los alumnos no reconozcan la necesidad de mejorar. Ahora en la segunda, donde el proceso se centra en la tarea debemos ver cómo el alumno resuelve las actividades propuestas y cómo autorregula su aprendizaje. Cabe destacar que al momento de realizar la retroalimentación no se base solamente en los errores cometidos, puesto que las devoluciones negativas producen fuertes impactos emocionales, por tal motivo los alumnos no las toman en cuenta y no realizan ninguna acción para mejorar. Debemos ver a la retroalimentación como un espacio de diálogo para que de este modo el proceso pueda adquirir continuidad y al alumno participe de manera activa.Este diálogo debe estar dirigido al descubrimiento y a la nueva comprensión, teniendo objetivos claros y específicos, cuidando siempre la “forma” en la que se transmite el mensaje, debido a que esto determina la buena comunicación y comprensión de la devolución.La efectividad de este proceso depende muchas veces del tipo de receptividad de quien la recibe y la eficacia de quien la comunica, es por eso que el lenguaje utilizado sea claro y accesible, acorde a la edad de los estudiantes, y siempre siguiendo la línea de que la principal función de la retroalimentación es orientar.Retroalimentación GrupalAntes habíamos hablado de la retroalimentación como un proceso donde los actores intervinientes son únicamente el docente y el alumno, pero también puede llevarse a cabo entre pares.Para esto se recomienda que las devoluciones sean escritas –anónimas- y orales –cara a cara-, que se trabaje con guías de preguntas y que periódicamente se realicen devoluciones de un equipo de trabajo a otro.También es relevante propiciar un clima de trabajo donde reine la confianza, y la ignorancia y el error sean aceptados como parte del proceso.Creo que sería bueno tener en cuenta esta forma particular de evaluación porque como dice Anijovich “esto demuestra que cuando un alumno asume un rol activo, protagónico, dentro del campo de la evaluación tendrá más posibilidades de revisar sus tareas y mejorarlas”

Por Anijovich

Por Palau de Mateu

Por Mottier López

Añadir sintesis....................................................................................................

La evaluación formativa de los aprendizajesEl autocontrol es un modelo donde el docente asume la responsabilidad de la planificación y gestión de cada una de las operaciones de la evaluación formativa. Es decir, elige los objetivos a evaluar, concepción del test formativo, análisis e interpretación de resultados recogidos, propuestas de soluciones apropiadas. El objetivo es asegurar a casi todos los alumnos el manejo de los objetivos de la unidad de formación.La evaluación se piensa en función de una teoría del aprendizaje y busca sostener los aprendizajes de los alumnos y no solamente la certificación y selección.Se presentan tres desarrollos principales, el primero apunta en que las modalidades formativas se centran en los procesos cognitivos de aprendizaje y no solo en los rendimientos de los alumnos y las correcciones. Este tipo de evaluación tiene en cuenta las teorías socioculturales de la enseñanza y el aprendizaje. Un segundo abordaje intenta mostrar como la estructuración de los contenidos de las disciplinas escolares determina los objetivos, los medios y las funciones de la evaluación formativa. Por último, un tercer desarrollo sitúa a la evaluación en la intersección de varias perspectivas teóricas, es decir, un abordaje pluridisciplinario. Desde una perspectiva ampliada de la evaluación formativa se promueve su integración en la secuencia de enseñanza y aprendizaje de modo que se realiza de manera coordinada con la actividad del alumno durante su desarrollo. Un segundo eje de ampliación es la regulación que puede ser de tres tipos: interactiva, retroactiva y proactiva. En la perspectiva ampliada se anima a que el alumno tenga un mayor compromiso con el objetivo de establecer métodos de autorregulación más deliberados.En una evaluación formativa los objetos evaluados pueden abrirse a otras dimensiones, afectivas, motivacionales, sociales, metacognitivas y no solamente a aquellos definidos por el currículum del sistema escolar.Los alumnos deben desarrollar competencias para autoevaluarse, es decir, apropiarse de los criterios de evaluación y ajustarse para comprenderlos mejor y autorregularse.

Por CappellettiLa evaluación por competenciasUna competencia implica un saber hacer (habilidad) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores). En otras palabras, la manifestación de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en un contexto dado (Quiroz, 2006:4).Evaluar competencias exige la creación de dispositivos apropiados para ello, donde se concede una importancia particular a algunas acciones de los estudiantes, como su capacidad de comunicar sus ideas y opiniones, argumentarlas, o su capacidad para actuar de manera autónoma. Además, que de por sí, el hecho de utilizar a la competencia como dispositivo de evaluación, modifica las prácticas de evaluación, ya que obligan a desarrollar tanto en los docentes como en los estudiantes un tipo de práctica reflexiva y a proponer y mantener dispositivos de evaluación más elaborados. Una competencia pasa por razonamientos explícitos, decisiones consientes, tanteos, dudas, ensayos y errores. Es por ello, que la realización de programas educativos con base en competencias es una posición teórica muy atractiva para llevarla a cabo. Sin embargo, no se trata únicamente de definir el dispositivo y establecer cómo llegar a cabo la cuantificación de las situaciones a evaluar, sino de distinguir tiempos y espacios para llevar adelante la propuesta, que puede exceder el espacio escolar. Esto puede acarrear la necesidad de establecer acuerdos que puedan llevar a la realización de trabajos cooperativos entre docentes y más aún, a cambios institucionales. Hay que considerar también, que si de evaluaciones formativas se trata, el referente de evaluación debe considerar el nivel obtenido por el estudiante en comparación con su nivel alcanzado anteriormente, lo cual permite poner en discusión aspectos relacionados con la trayectorias escolares de los alumnos y que los docentes debatan sobre ello. Un ejemplo de un formato de evaluación por competencia es la ECOE utilizado generalmente en carreras de la salud. La misma, presenta cuatro niveles de evaluación según “La pirámide de Miller”: saber (se valoran los conocimientos teóricos y prácticos), saber cómo (se evalúa como integran los conocimientos en una situación concreta), demostrar cómo (son las habilidades, el evaluado debe aplicar competencias que posee a una situación similar a la realidad) y hacer (evalúa el desempeño real de la practica profesional). Desde el punto de vista pedagógico la ECOE considera que las competencias suponen movilización de recursos cognitivos frente a una situación, la puesta en juego y combinación de esquemas, la posibilidad de dar respuestas a una familia de situaciones análogas. En la ECOE, cada una de las estaciones (cada estación es una situación clínica o profesional que el examinado debe resolver) es evaluada mediante un observador o evaluador, el cual cuenta con una lista de control, diseñada de modo que pueda marcar fácil y rápidamente la puntuación, al mismo tiempo que se va desarrollando la acción. Incluye las competencias que son evaluadas en esa estación y las acciones, actitudes, respuestas, decisiones etc. Que van a ser valoradas. Los criterios de evaluación y la ponderación están también previstos. El conjunto de las estaciones debe permitir evaluar la totalidad de las competencias seleccionadas que se espera que el profesional posea. Muchas de estas estaciones lo que permite facilitar la valoración de las competencias y disminuir el azar, pero para determinar el número apropiado de estaciones necesarias, se debe tener en cuenta varias cuestiones como ser los recursos disponibles, el tiempo para cada examinado, la cantidad de evaluadores, etc. Algunos inconvenientes que pueden surgir al utilizar la ECOE son por ejemplo si las competencias seleccionadas son las requeridas o si los comportamientos observados representan la competencia. Si se opta por la utilización de esta propuesta de evaluación se debe tener en cuenta, la necesidad de adoptar un enfoque flexible con respecto a la programación y la importancia de trabajar por proyectos y de privilegiar la resolución de problemas como estrategias de enseñanza.

Por Hoffmann

EVALUACIÓN MEDIADORADe Hoffmann, JuassaraEn el acto de evaluar se ponen en juego:•Un conjunto extenso de procedimientos didácticos.•El carácter multidimensional y subjetivo de la evaluación.•La extensión prolongada en el tiempo y los diferentes espacios.•Los sujetos del acto educativo de manera interactiva.Para la autora hay dos concepciones de evaluación: •Concepción clasificatoria: tiene como finalidad seleccionar, comparar clasificar. Es selectiva y excluyente.•Concepción mediadora: tiene por objeto observar, acompañar, promover mejoras en el aprendizaje. Se basa en principios éticos, como ser: que todos los alumnos aprenden siempre; que aprenden más con mejores oportunidades de aprendizaje y, que los aprendizajes significativos son para toda la vida. Es siempre de carácter individual y busca observar a los aprendices individualmente pero sin perder de vista la totalidad, analizar y comprender sus diferentes estrategias de aprendizaje y delinear estrategias que favorezcan la adquisición de nuevos conocimientos.La evaluación del aprendizaje involucra dos elementos del proceso, el educador/evaluador y el educando/evaluado. Y comprende tres tiempos no lineales: observación (comprender a cada alumno)- reflexión (multiplicar las direcciones de la mirada)- acción (poner la mirada en acción) que tienen lugar en la cotidianidad del hacer pedagógico.Evaluar según esta perspectiva significa actuar para lograr que los alumnos se superen intelectualmente, su función principal es la promoción permanente de espacios interactivos.La diferencia entre ambas concepciones no se diferencia en las metodologías o instrumentos, si no en el fin con que se utilizan.Los evaluadores deben comprometerse a conocer, comprender y acoger a los alumnos con sus diferencias. Deben programar con intención clara, proponer tareas evaluativas frecuentes, menores y graduales, analizarlas inmediatamente y volver a planear la acción educativa para alcanzar los progresos de todos los alumnos. Cuidar más y más tiempo a quienes más lo necesiten.Cada alumno descubre el mundo a su manera, diferente y única, pero aprehende el mundo de forma más rica y desafiante cuanto mayor es la socialización y la cooperación de los adultos que son mediadores en su saber. Ferreira, Irene

Alumna: Tereszecuk, María Lorena. Evaluar para enseñar y evaluar para acreditarPara entender la evaluación tenemos que tener en cuenta el sentido que esta adquiere en lo cotidiano. En el ámbito educativo, en su utilización, es fácil advertir que con ella se busca una imagen académica seria, rígida, conceptual y administrativa, que se intenta legitimar científicamente; mientras la sociedad se reconoce la evaluación como actividad objetiva y neutra, que desde su propia cientificidad legitima la acción pedagógica.La evaluación no tiene que entenderse como un momento de aplicación del conocimiento sino como una etapa más en el proceso de aprendizaje, por lo que al momento de plantear una propuesta evaluativa esta debe ser lo más explícita y dar cuenta de la concepción de enseñanza y aprendizaje que la atraviesa. Podemos concebir a la evaluación como un proceso cargado de historicidad, ya que a la hora de evaluar se tiene en cuenta todo el camino que el alumno ha recorrido y el contexto en el que se lleva a cabo y se consideran también todos los factores que se tuvieron en cuenta al momento de evaluar.Además debemos diferenciarla de dos términos que se encuentran muy relacionados con la evaluación que son el control y la acreditación, ya que son términos que en la práctica educativa se confunden y se los toman como sinónimos. El control a diferencia de la evaluación es un acto a-histórico y a-temporal que depende de un organizador externo, en el cual el docente es un simple ejecutor, este término está más ligado al de acreditación ya que hablamos aquí de la certificación de saberes previstos desde el curriculum.Dentro de las prácticas evaluativas podemos reconocer tres ejes articuladores, los criterios, la finalidad y la comunicación. La finalidad dependerá del momento de la evaluación. Los criterios hacen referencia a las actuaciones deseables y esperadas de los alumnos a la vez que son organizadores de la tarea evaluativa. Cuando hablamos de comunicación hacemos referencia a poner criterios comunes entre alumno y docente e informar al alumno que debe hacer para aprobar el curso.En el aula tres instancias forman parte de la evaluación, las cuales actúan de manera complementaria; la evaluación de diagnóstico inicial, la evaluación diagnóstico continuo y la acreditación.El diagnóstico inicial es una evaluación que se realiza al principio del año lectivo y tiene como finalidad la recolección de información para elaborar las estrategias de enseñanza más adecuadas al grupo, es la primera aproximación que tiene el docente para conocer al grupo de alumnos y como orientadora de la tarea educativa, si bien desde el ámbito académico-administrativo se la concibe más como un acto burocrático que académico.La evaluación de diagnóstico continua tiene una doble función, actúa como guía en el proceso de enseñanza y prepara al alumno para la instancia de acreditación. Aquí se ponen en juego los criterios previamente acordados.La acreditación es la tercera instancia de evaluación, en este momento el docente legitima los saberes, es decir, a través de algún instrumento controla que el alumno haya adquirido ciertos conocimientos y lo traduce en una calificación. Esta instancia actúa de articulación entre la escuela y el contexto social ya que eso que el alumno “sabe” le permitirá seguir sus estudios en otros niveles o acceder a un trabajo. La acreditación requiere de ciertas acciones administrativas, ellas son, la aprobación, la promoción y la calificación. Si bien son etapas con características particulares ellas actúan de manera integrada y forman un todo en el proceso de evaluación.


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