La explicación piagetiana del períodosensoriomotor

La explicación piagetiana del períodosensoriomotor GABRIEL

Desde el comienzo de la vida, el bebé humano pone en práctica el conjunto de reflejos con el que viene equipado. Como plantea el propio Piaget en El nacimiento de la inteligenciaen el niño (1936/1985), respecto de cada conducta refl eja o reflejo: le sirve al bebé humano como punto de arranque para su desarrollo psicológico. Los refl ejos del recién nacido, por ejemplo, el de succióno el de prensión, experimentan en este primer estadio pequeñas adaptaciones —combinaciónde asimilación y acomodación—, y en este ejercicio se modifi can, constituyéndose entonces en conductas cada vez más alejadas de lo puramente biológico-hereditario y acercándose gradualmente a lo que constituyen las primeras conductas adquiridas, propias ya del segundo estadio. Veamos una detallada observación realizada por el propioPiaget en relación a este tipo de actividades que ocupan a los bebés menores de2 meses

ESTADIO1

ESTADIO 3

. Las primeras adaptaciones adquiridas y las reacciones circularesprimarias (1-4 meses aproximadamente)3 Durante este segundo estadio aparecen, porque se hanido gestando desde el nacimiento,las primeras conductas adquiridas y lo que Piaget denominó reacciones circulares primarias.La mejor manera de apreciar de qué tipo de actividades hablamos es citando denuevo otra de las observaciones del autor:

ESTADIO 2

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23.5.

ESTADIO 4

Reacciones circulares secundarias y procedimientos destinadosa prolongar espectáculos interesantes (4-8 meses aproximadamente)Las reacciones circulares secundarias, como detallábamos más arriba, implican ya objetosexternos al propio cuerpo, por tanto, estamos ante un bebé que se interesa por losefectos que provocan sus propias acciones: tirar, empujar, golpear, agitar, etc. No obstante,hay que recordar que en este estadio la capacidad intencional no ha hecho su apariciónen el escenario psicológico, por tanto, las actividades típicas del mismo no son consecuenciasplanifi cadas o buscadas, sino efectos procedentes de descubrimientos azarososque se repiten por el placer que proporcionan al bebé. La siguiente observación de Piagetrecoge las características de estos procedimientos.

La coordinación de los esquemas secundarios y su aplicacióna nuevas situaciones (8-12 meses aproximadamente)A diferencia del estadio anterior, en el estadio 4 se observan ya conductas claramenteintencionales (CI). Esta nueva conquista, la intencionalidad, se logra a partir de que elbebé coordina dos esquemas distintos y uno de ellos se subordina al otro —al esquemaque constituye el fi n u objetivo de la conducta. Por ejemplo, el esquema de tirar o arrastraren el caso que utilizábamos al defi nir CI se subordina al esquema de alcanzar unjuguete. Veamos en la siguiente observación de Piaget, con su hija Jacqueline, este tipode coordinacione

La reacción circular terciaria y el descubrimiento de los nuevos medios mediante experimentación activa (12-18 meses aproximadamente)En este estadio nos encontramos de nuevo con reacciones circulares, es decir, actividadesque se inician de manera fortuita y que se repiten; sin embargo, en este caso la reproducciónde la acción o el fenómeno da lugar a una verdadera experimentación. Ya no es mera repetición per se, por el placer que provoca el resultado. En este caso el niño va más allá Capítulo 5. Los inicios de la inteligencia 117 y varía, gradúa, cambia ligeramente sus modos de acción observando las consecuencias que provocan. Veamos más claramente este tipo de actividad mediante un ejemplo

ESTADIO 5

ESTADIO 6

La invención de nuevos medios mediante combinaciones mentales(18-24 meses aproximadamente)Como anticipábamos antes, el estadio 6 constituye el punto de tránsito del período sensoriomotoral de operaciones concretas. El inicio de la capacidad simbólica o representacionalconstituye un hito importantísimo en el desarrollo de la inteligencia, que suponeun cambio cualitativo en el mismo. Se materializa en el paso de la inteligencia sensoriomotriz—no simbólica, no representacional— a la inteligencia operatoria, primero a lasoperaciones concretas y luego a las operaciones formales.Pero veamos, mediante un ejemplo, cómo el niño inventa nuevos medios mediantecombinaciones, ya no materiales o físicas, sino mentales; es decir, cómo «planifi ca» suacción antes de llevarla a cabo físicamente.